El eurodiputado de ICV Raül Romeva ha registrado una batería de preguntas en el Parlamento Europeo en relación con el acuerdo publicitario entre el Barcelona y la Qatar Foundation, para saber si la Comisión Europea cree que es compatible con el que el club mantiene con Unicef.
En un comunicado, ICV ha informado de que Romeva ha preguntado si la Comisión considera que deben establecerse límites de algún tipo a la publicidad en el deporte de aquellos países que, como Qatar, "vulneran derechos humanos".
Raül Romeva
"Todo esto parece incompatible con los objetivos de Unicef, especialmente con su objetivo de igualdad entre los géneros"
Romeva ha argumentado en la exposición de motivos que, a pesar de tratarse de un acuerdo en el ámbito privado entre el Barcelona y la Qatar Foundation, "no se puede obviar la importancia de la publicidad en general y en concreto en el deporte, que actualmente ya es objeto de regulación".
"Pero además nos encontramos con el agravante de que la Qatar Foundation compartirá la publicidad con una agencia de Naciones Unidas como Unicef, mostrando una vinculación entre las dos entidades", ha agregado.
Romeva ha subrayado que la Qatar Foundation está presidida por la esposa del emir Hamad bin Khalifa Al Thani y, aunque "ni su misión ni objeto es la promoción exterior de Qatar, a nadie se le escapa que éste es el verdadero objetivo del patrocinio del FC Barcelona".
ICV ha explicado que en Qatar, según el informe anual 2010 de Amnistía Internacional, las mujeres sufren discriminación y violencia, se explota y se somete a abusos a los trabajadores y trabajadoras inmigrantes, se sigue privando arbitrariamente de su nacionalidad a cientos de personas, se imponen penas de flagelación, condenas de muerte y se persigue penalmente al colectivo de lesbianas, gays, transexuales y bisexuales.
"Todo esto parece incompatible con los objetivos de Unicef, especialmente con su objetivo de igualdad entre los géneros", ha concluido Romeva.
Más críticas
Además, los socios y simpatizantes de la Peña Blaugrana de Gays y Lesbianas (PBGL) han expresado este miércoles su preocupación por la firma del convenio de patrocinio entre el Barcelona y 'Qatar Foundation', por entender que en dicho país árabe no se respetan los derechos del colectivo homosexual.
El patrocinio de una fundación "de un país donde no se respetan dichos derechos es moralmente reproblable", según la asociación, a pesar de que el acuerdo suponga una inyección financiera tan grande para el club.
La PBGL recuerda que la camiseta del Barça "nunca ha estado en venta", por lo que el primer anunciante que se incluya en la misma debería recoger los valores de "libertad, igualdad y respeto" propios del club y de la sociedad catalana, algo que entienden que no sucede con 'Qatar Foundation'.
viernes, 26 de noviembre de 2010
jueves, 25 de noviembre de 2010
Iván Campo
Este blog quiero dedicárselo a uno de los peores jugadores que ha pasado por el Real Madrid y por la selección Española de fútbol. Estoy hablando de Iván Campo. Su melena a lo "David Bísbal" y sus dientes como pipas de sandías lo hacían muy reconocible allí por cualquier campo que se arrastraba.
Gracias Iván por enseñar a los jóvenes futbolistas lo que no hay que hacer en un terreno de juego.
Detenido un hombre con 'media cabeza'.
La policía de Miami ha confirmado que la imagen publicada en su página web es real y que Carlos Rodríguez fue detenido por solicitar los servicios sexuales de una policía encubierta.
Carlos Rodríguez, ha sido detenido tras acercarse a una supuesta prostituta que era en realidad una policía de incógnito.La imagen del hombre con media cabeza ha llamado la atención de los medios de comunicación que se han planteado la posibilidad de que se tratara de un montaje, algo que la Policía ya ha desmentido.
Al parecer, el hombre sufrió un terrible accidente que le dejó mutilado.
La intrahistoria del histórico y "secreto" traspaso de Pau Gasol a Los Angeles Lakers
Los 17 trofeos de campeón (entre la NBL, BAA y NBA) que adornan las vitrinas de Los Ángeles Lakers no son casualidad, son fruto del trabajo, el acierto a la hora de seleccionar en el Draft y su especial habilidad a la hora de traspasar jugadores.
Probablemente uno de los más importantes de su historia se produjo el 1 de febrero de 2008, día en el que un espigado Pau Gasol dejaba Memphis rumbo a California en una operación que implicó a Kwame Brown, Javaris Crittenton, Aaron McKie, Marc Gasol y elecciones en los Drafts de 2008 y 2010.
Tres finales de la NBA y dos anillos de campeón después el 'dailybreeze' californiano publica la intrahistoria de la llegada de Pau Gasol a los Lakers.
"Estuvimos hablando de Pau Gasol durante años", reconoce Phil Jackson.
El 'dailybreeze' publica que en 2007 el manager general Mitch Kupchak mantuvo contactos con los Grizzlies, que sondeaban la ofertas que podrían recibir por Pau Gasol, sobre el ala-pívot de Sant Boi.
Los Lakers no podían llegar a lo que los Grizzlies pedían por Pau pero "al menos Jerry West me dijo que Pau estaba disponible", explica Kupchak.
Un años después Chris Wallace sustituyó a Jerry West como manager general de los Grizzlies, y los rumores sobre una posible salida de Pau renacieron. Kupchak, atento a la jugada, llamó a Wallace y con el máximo secretismo durante tres semanas estuvieron acercando posturas (el equipo que más sonaba entonces como destino del ÑBA eran los Bulls).
"Mirando atrás es increíble como logramos mantenerlo en secreto", reconoce Kupchak, que el día antes de cerrar la operación convocó a todo su equipo a trabajar a las 4 de la mañana para no levantar sospechas que pudiesen echar al traste la operación.
"Tenía la sensación de que si la operación se retrasaba más de un día todo el mundo lo sabría y los equipos empezarían a llamar a los Grizzlies... con lo que nuestro acuerdo habría muerto. He visto acuerdos así irse al traste, y es frustrante", desvela Kupchak.
Finalmente el 1 de febrero de 2008 Pau Gasol se convirtió en jugador de los Lakers en el traspaso que ha cambiado la historia reciente de la NBA y que es uno de los diez traspasos más importantes de la historia del deporte en EE.UU.
Sobre la reacción de Pau Gasol al conocer que era un laker el manager general de la franquicia californiana desde 2000 (sustituyó a Jerry West) explica que "estaba sorprendido".
"El traspaso se llevó tan en secreto que hasta Pau se quedó sorprendido", dijo Kupchak.
"Si ahora le preguntas a Pau Gasol seguro que te dice que es lo mejor que le ha pasado en su vida", sentenció .
el cancer no es un juego KEVIN!!!
Kevin Garnett a Villanueva: "Parece que tienes cáncer"
El 'trash talking', la costumbre de los jugadores de insultar y provocar en busca de sacar a los rivales del partido, siempre da que hablar en la NBA y tiene a Kevin Garnett como uno de sus más reconocidos practicantes. El ala-pívot de los Celtics, uno de los mejores de la historia en su posición, es tan sumamente competitivo y duro que juega muchas veces al límite si no de las reglas, sí de la deportividad. Se le recuerdan incidentes con varios jugadores, José Manuel Calderón entre ellos, y todos coinciden en que es uno de los más duros en defensa por sus condiciones físicas y técnicas pero también por la energía que emplea en sacar del partido al rival.
Ahora Kevin Garnett ha levantado un huracán en la NBA porque puede haberse pasado de la raya y porque Charlie Villanueva, ala-pívot de origen dominicano de los Pistons de Detroit, ha hecho lo que otros no acostumbra: romper el código de los jugadores y hablar de lo acontecido en el partido una vez éste ha concluido. Tras la victoria de los Celtics sobre el equipo de la 'MoTown', Villanueva escribió esto en su Twitter personal: "KG me llamó 'paciente de cáncer'. Estoy enfadado porque es una enfermedad que mata a mucha gente y él parece que se lo toma a broma". Después, Villanueva fue más allá con sus siguientes mensajes: "No quiero meter la pata con este tema porque conozco a mucha gente que ha muerto por culpa de este problema y los tengo en una consideración especial. KG dice mucha basura pero seguramente nunca se ha metido en una pelea. Me gustaría subirme con él a un ring. Le dejaría en evidencia".
Las palabras de Garnett y la respuesta de Villanueva están generada una verdadera polémica en los medios estadounidenses. Algunos creen que es un simple lance del juego que no hay que sacar de quicio. Muchos más consideran que Garnett ha ido está vez demasiado lejos. Empiezan a llegar respuestas de otras personalidades de la liga, una de las primeras la de George Karl. El técnico de Denver acaba de superar una dura batalla contra el cáncer: "Mi primera impresión es de decepción con él, ha ido demasiado lejos. No sé si el cáncer es una epidemia en Estados Unidos, pero sin duda es un problema y un peligro para la vida de todo el mundo. Divertirse a costa de ello forma parte del lado más sarcástico del 'trash talk'... la responsabilidad consiste precisamente en saber cuando pasarse de la raya y cuando no. Así que si Garnett fuera mi amigo le llamaría y le diría: 'Creo que te has equivocado'. Pero también pienso, visto desde el otro punto de vista, que la competición nos lleva a hacer cosas que no hacemos cuando estamos en nuestra mejor sintonía mental. A veces actuamos como críos, hasta los entrenadores...".
El 'trash talking', la costumbre de los jugadores de insultar y provocar en busca de sacar a los rivales del partido, siempre da que hablar en la NBA y tiene a Kevin Garnett como uno de sus más reconocidos practicantes. El ala-pívot de los Celtics, uno de los mejores de la historia en su posición, es tan sumamente competitivo y duro que juega muchas veces al límite si no de las reglas, sí de la deportividad. Se le recuerdan incidentes con varios jugadores, José Manuel Calderón entre ellos, y todos coinciden en que es uno de los más duros en defensa por sus condiciones físicas y técnicas pero también por la energía que emplea en sacar del partido al rival.
Ahora Kevin Garnett ha levantado un huracán en la NBA porque puede haberse pasado de la raya y porque Charlie Villanueva, ala-pívot de origen dominicano de los Pistons de Detroit, ha hecho lo que otros no acostumbra: romper el código de los jugadores y hablar de lo acontecido en el partido una vez éste ha concluido. Tras la victoria de los Celtics sobre el equipo de la 'MoTown', Villanueva escribió esto en su Twitter personal: "KG me llamó 'paciente de cáncer'. Estoy enfadado porque es una enfermedad que mata a mucha gente y él parece que se lo toma a broma". Después, Villanueva fue más allá con sus siguientes mensajes: "No quiero meter la pata con este tema porque conozco a mucha gente que ha muerto por culpa de este problema y los tengo en una consideración especial. KG dice mucha basura pero seguramente nunca se ha metido en una pelea. Me gustaría subirme con él a un ring. Le dejaría en evidencia".
Las palabras de Garnett y la respuesta de Villanueva están generada una verdadera polémica en los medios estadounidenses. Algunos creen que es un simple lance del juego que no hay que sacar de quicio. Muchos más consideran que Garnett ha ido está vez demasiado lejos. Empiezan a llegar respuestas de otras personalidades de la liga, una de las primeras la de George Karl. El técnico de Denver acaba de superar una dura batalla contra el cáncer: "Mi primera impresión es de decepción con él, ha ido demasiado lejos. No sé si el cáncer es una epidemia en Estados Unidos, pero sin duda es un problema y un peligro para la vida de todo el mundo. Divertirse a costa de ello forma parte del lado más sarcástico del 'trash talk'... la responsabilidad consiste precisamente en saber cuando pasarse de la raya y cuando no. Así que si Garnett fuera mi amigo le llamaría y le diría: 'Creo que te has equivocado'. Pero también pienso, visto desde el otro punto de vista, que la competición nos lleva a hacer cosas que no hacemos cuando estamos en nuestra mejor sintonía mental. A veces actuamos como críos, hasta los entrenadores...".
domingo, 21 de noviembre de 2010
LOS DEPORTISTAS MEJOR PAGADOS DEL MUND
La revista ‘Sports Illustrated’ ha sacado un artículo comentando las ganancias de los deportistas del mundo que más dinero ganan y el primer puesto, otra vez, a pesar de sus líos de faldas, es para el golfista Tiger Woods, que se embolsa 90 millones de dólares, 20 por jugar al golf y 70 por sus millonarios contratos publicitarios.
El segundo puesto es para el mejor tenista de la historia, Roger Federer, que gana 61 millones de dólares, la mayoría de ellos, también, por sus contratos publicitarios.
El tercer deportista que más dinero gana en el mundo es otro golfista Phil Mickelson con 61 millones de dólares.
Hay que bajar hasta el sexto puesto para ver a un futbolista, a Messi, que gana 44 millones de dólares, seguido de Beckham con 40,5 y de Cristiano Ronaldo que cobra 40 millones.
Hay que bajar hasta el puesto 19º para encontrar al primer deportista español que más dinero gana, y ése no es otro que Rafa Nadal que gana 27,4 millones de dólares.
En fin, os dejo con la lista de los 15 deportistas mejor pagados del mundo:
1. Tiger Woods (GOLF) 90.508.000 $
2. Roger Federer (TENIS) 61.768.110 $
3. Phil Mickelson (GOLF) 61.660.757 $
4. Floyd Mayweather Jr. (BOXEO) 60.250.000 $
5. LeBron James (BALONCESTO) 45.779.912 $
6. Lionel Messi (FÚTBOL) 44.000.000 $
7. David Beckham (FÚTBOL) 40.500.000 $
8. Cristiano Ronaldo (FÚTBOL) 40.000.000 $
9. Manny Pacquiao (BOXEO) 38.000.000 $
10. Alex Rodríguez (BÉISBOL) 37.000.000 $
+. Ichiro Suzuki (BÉISBOL) 37.000.000 $
11. Shaquille O’Neal (BALONCESTO) 36.000.000 $
12. Valentino Rossi (MOTOCICLISMO) 35.000.000 $
13. Yao Ming (BALONCESTO) 34.378.325 $
14. Kobe Bryant (BALONCESTO) 33.034.375 $
15. Derek Jeter (BÉISBOL) 31.000.000 $
El segundo puesto es para el mejor tenista de la historia, Roger Federer, que gana 61 millones de dólares, la mayoría de ellos, también, por sus contratos publicitarios.
El tercer deportista que más dinero gana en el mundo es otro golfista Phil Mickelson con 61 millones de dólares.
Hay que bajar hasta el sexto puesto para ver a un futbolista, a Messi, que gana 44 millones de dólares, seguido de Beckham con 40,5 y de Cristiano Ronaldo que cobra 40 millones.
Hay que bajar hasta el puesto 19º para encontrar al primer deportista español que más dinero gana, y ése no es otro que Rafa Nadal que gana 27,4 millones de dólares.
En fin, os dejo con la lista de los 15 deportistas mejor pagados del mundo:
1. Tiger Woods (GOLF) 90.508.000 $
2. Roger Federer (TENIS) 61.768.110 $
3. Phil Mickelson (GOLF) 61.660.757 $
4. Floyd Mayweather Jr. (BOXEO) 60.250.000 $
5. LeBron James (BALONCESTO) 45.779.912 $
6. Lionel Messi (FÚTBOL) 44.000.000 $
7. David Beckham (FÚTBOL) 40.500.000 $
8. Cristiano Ronaldo (FÚTBOL) 40.000.000 $
9. Manny Pacquiao (BOXEO) 38.000.000 $
10. Alex Rodríguez (BÉISBOL) 37.000.000 $
+. Ichiro Suzuki (BÉISBOL) 37.000.000 $
11. Shaquille O’Neal (BALONCESTO) 36.000.000 $
12. Valentino Rossi (MOTOCICLISMO) 35.000.000 $
13. Yao Ming (BALONCESTO) 34.378.325 $
14. Kobe Bryant (BALONCESTO) 33.034.375 $
15. Derek Jeter (BÉISBOL) 31.000.000 $
viernes, 19 de noviembre de 2010
Dos perros rottweiler matan a un hombre e hieren gravemente a su hijo.
Dos perros de raza rottweiler, uno de ellos cruzado con un pitbull, han matado a un hombre de 55 años y han herido de gravedad a su hijo, de 29, en un picadero de caballos en el paraje Masegal en Carcabuey (Córdoba).
El suceso se produjo anoche cuando F.G.R. de 55 años que había sido durante años el director de la sucursal de Caja Sur en el municipio y en la actualidad era el jefe de zona, se encontraba cuidando de sus caballos en esta finca de su propiedad.
Al parecer, poco antes de las 22 horas, los dos perros, cuya desaparición había sido denunciada ayer por la mañana por el responsable de su custodia, atacaron al hombre.
Su mujer y su hijo, preocupados porque tardaba más de lo habitual en volver, decidieron acudir al lugar, según ha relatado a Efe el alcalde de Carcabuey, Rafael Sicilia.
Según los primeros indicios, cuando llegó el hijo, J.G.G., también fue atacado por los dos perros, si bien pudo refugiarse en una de las cuadras del picadero.
Alertados los servicios de emergencia, los agentes acudieron al lugar y comprobaron que había dos perros sueltos en el picadero y una persona resguardada en una cuadra que también había sido agredida por los perros, mientras que otra había fallecido.
Los agentes se pusieron en contacto con la persona que había denunciado la desaparición de los perros y, tras acudir al lugar del suceso, confirmó que los animales eran de su propiedad y logró que los perros fueran controlados y encerrados en una de las cuadras del picadero.
El herido fue trasladado al Hospital Infanta Margarita de Cabra, donde llegó con pronóstico grave, aunque ya ha sido trasladado a planta de hospitalización.
El fallecido fue trasladado al Instituto Anatómico Forense, donde se le practicó la autopsia.
Por otra parte, la Guardia Civil ha detenido al responsable de los perros, a quien se le imputan dos delitos, uno de homicidio y otro de lesiones, ambos por imprudencia.
jueves, 18 de noviembre de 2010
Tus estudios los pagamos todos
El debate sobre las matrículas universitarias encarna uno de los principales puntos de fricción entre los dos socios del Gobierno británico: mientras los conservadores siempre han defendido un sistema de libre mercado en el que cada institución pueda decidir la cuantía que cobra a los estudiantes, los liberal demócratas convirtieron en bandera electoral su oposición a cualquier modelo que redunde en un aumento de las tasas. Los primeros, encabezados por el primer ministro, David Cameron, han ganado el primer asalto, al anunciar recientemente un consenso bipartidista que permitirá al menos doblar la actual tasa límite de 3.290 libras (algo más de 3.700 euros) para ingresar en una universidad de Reino Unido.
Pero ese debate que está sacudiendo el interior del nuevo Gobierno británico no es exclusivo de aquel país, sino que bajo distintas formas y particularidades locales está recorriendo toda Europa. ¿Deben pagar más los estudiantes universitarios por sus matrículas? ¿Deben pagar más (bastante más) solo los que suspendan, como se ha planteado en España? ¿Deben hacerlo todos porque el beneficio del título universitario es sobre todo para el que lo ostenta (beneficio privado, se llama, frente al beneficio social) y porque si no el sistema universitario europeo no va a aguantar la crisis ni va a ser sostenible a largo plazo?
Para distintos sectores, la respuesta es que los universitarios, al menos algunos, tienen que aportar más dinero a su universidad. Primero, porque si fuera más caro estudiar, los alumnos se esforzarían más (en España, un 30% de los alumnos abandonan después de dos años sin obtener titulación alguna y solo un 30% acaba la licenciatura de cuatro años en el periodo previsto).
Asimismo, cobrar más a los que pueden pagarlo, dando ayudas realmente adecuadas a quien las necesita (es decir, con dinero suficiente para que nadie se quede sin estudiar por motivos económicos), sería más justo que subvencionar a todos por igual, los que tienen para pagar y los que no. En esta corriente estarían economistas como Jose-Ginés Mora o José García Montalvo, quien resalta que la mayor parte del beneficio de los estudios universitarios es privado (es decir, el título redunda en mejores condiciones de trabajo y mejores sueldos individuales), frente a otros niveles educativos previos cuyos beneficios para toda la sociedad son mucho mayores.
En contra, argumentos que aconsejan no mezclar en el debate tasas y becas, porque tienen misiones, procedencias y destinos diferentes. Y porque con las subidas de las matrículas "los más afectados no son los más ricos, sino los que están en el límite donde las becas no alcanzan", es decir, las clases medias, escribía en un artículo de opinión el pasado mayo el catedrático de Sociología de la Universidad Complutense Julio Carabaña.
"Es importante situar el debate de las matrículas en una discusión más amplia sobre la financiación de la Universidad y la importancia de que diversifiquen la procedencia de sus ingresos para garantizar su sostenibilidad a largo plazo", dice el secretario general de la Asociación Europea de Universidades (EUA, en inglés), Lesley Wilson. Pero el 75% de los ingresos de los campus públicos europeos procede de los Estados.
Wilson explica que esas subvenciones no deben bajar, pero que las universidades han de aumentar sus ingresos por investigación privada, a través de la filantropía y antiguos alumnos, la formación permanente y otras actividades comerciales. Pero la crisis económica sí ha bajado esa aportación estatal, con recortes presupuestarios desde el 48% en Letonia, hasta el 10% en Italia o en 6,6% en Reino Unido (estos últimos en varios años).
Y eso ha reavivado el debate de las matrículas. "Está clara la necesidad de incrementar la financiación de la educación superior para mantener el ritmo de la demanda y no poner en peligro la calidad. Esa financiación puede ser de dinero público o de fuentes privadas. Cada Estado miembro tendrá que revisar su estructura y elegir lo más adecuado. Pero está claro que los países optan cada vez más por introducir o ampliar el cobro de matrículas", resume el portavoz de Educación de la Comisión Europea Dennis Abbott.
"Existe más presión que nunca para tomar ese camino fácil [la subida del precio de las matrículas]", dice a través del correo electrónico la lituana Rasa Cincyte, del comité ejecutivo de la Asociación de Estudiantes Europeos (ESU, en siglas inglesas). Cincyte asegura que entiende los desafíos de afrontar la crisis y pensar en la sostenibilidad del sistema a largo plazo, sin embargo: "Ver la educación universitaria como un bien privado es un enfoque muy preocupante", añade.
En general, los precios de las matrículas en Europa han sido y son más bajos que en EE UU, el espejo que se suele usar en los debates universitarios, aunque dentro de una enorme variedad que iba, en el curso 2007-2008, desde la gratuidad en los centros públicos en los países nórdicos, hasta los 1.500 euros en Holanda, u horquillas de hasta 3.400 euros en Lituania, según el informe del grupo alemán de investigación económica Cesifo.
En países como Austria, Dinamarca o Irlanda se ha debatido la introducción de matrículas, cuenta Abbott. En Alemania, se introdujeron en algunos Estados en 2007. Incluso Finlandia, Suecia y Dinamarca han empezado a introducir el pago de matrículas para algunos programas y a cobrar a los alumnos extranjeros.
En el lado contrario está el rechazo social a este tipo de medidas, representado de forma más visible por los estudiantes. "Hay algunos logros que demuestran que la dirección opuesta [a subir las matrículas] también es posible. Por ejemplo, Irlanda, que se deshizo de los derechos de matrícula no hace mucho. Además, una investigación llevada a cabo por la Asociación de Estudiantes Europeos en 2007 demuestra que en algunos países la situación financiera ha empeorado debido a la introducción de la matrícula o el aumento de los montos sin aumentar la disponibilidad de préstamos y ayudas", advierte Rasa Cincyte, de la ESU.
Mientras, en el Reino Unido el debate continúa. En un gesto que amenaza con revuelta en las filas de su propio partido, el liberal demócrata Vince Cable, secretario de Negocios, fue el responsable de defender en los Comunes hace apenas unas semanas la impopular medida de quitar el límite máximo de las matrículas, amparándose en las "actuales circunstancias económicas" y en un análisis independiente encargado por el Gobierno sobre el modelo de financiación de la educación superior difundido ese mismo día. Dirigido por el ex consejero delegado de la petrolera BP, John Browne, el estudio defiende en realidad la anulación de cualquier tope en el precio de la matrícula, aunque considera razonable que el coste medio de la misma ronde las 6.000 libras (unos 6.700 euros). Cable aceptó ese incremento como fórmula para recortar los subsidios del Gobierno a las universidades (lo que hoy paga el estudiante no cubre el coste real del curso), pero titubeó sobre la propuesta de que algunas instituciones de élite cobren todavía más para mantener la competitividad.
En un fiel de la balanza están los argumentos como el de la Universidad de Cambridge, que calcula el coste real por estudiante en unas 9.000 libras (unos 10.140 euros). En el otro, la "pesadilla" que afronta la Universidad de East London, sede de una colonia estudiantil muy variada étnica y socialmente: si le "permiten" aumentar el precio de las matrículas, en realidad una obligación a causa del recorte de los subsidios gubernamentales, se arriesga a perder a centenares de universitarios de clase humilde. El visto bueno a esa flexibilidad en las tasas, un punto muy sensible porque rememora el endémico clasismo de la sociedad inglesa, es una de las grandes incógnitas que penden sobre la reforma universitaria, cuyos detalles se conocerán en las próximas semanas.
Hasta entonces, lo que los futuros alumnos ya saben es que el coste de su carrera sufrirá un drástico aumento, si bien podrán sufragarlo a través de los préstamos para estudiantes; pueden empezar a devolver el dinero cuando estén trabajando y sus ingresos superen las 21.000 libras anuales. Por el contrario, aquellos licenciados con recursos económicos para saldar la deuda casi de inmediato deberán abonar una tasa de penalización, al estilo de las que se pagan cuando se cancela un préstamo hipotecario.
La fórmula es calificada de más equitativa por un reciente informe del Instituto de Estudios Fiscales, que cree beneficioso para los estudiantes de escasos recursos la posibilidad de saldar el préstamo con su universidad a lo largo de muchos años. Otros medios, como la Asociación Médica Británica, alertan sobre la perspectiva de que muchos estudiantes acaben endeudados hasta las cejas después de graduarse.
Pero ese debate que está sacudiendo el interior del nuevo Gobierno británico no es exclusivo de aquel país, sino que bajo distintas formas y particularidades locales está recorriendo toda Europa. ¿Deben pagar más los estudiantes universitarios por sus matrículas? ¿Deben pagar más (bastante más) solo los que suspendan, como se ha planteado en España? ¿Deben hacerlo todos porque el beneficio del título universitario es sobre todo para el que lo ostenta (beneficio privado, se llama, frente al beneficio social) y porque si no el sistema universitario europeo no va a aguantar la crisis ni va a ser sostenible a largo plazo?
Para distintos sectores, la respuesta es que los universitarios, al menos algunos, tienen que aportar más dinero a su universidad. Primero, porque si fuera más caro estudiar, los alumnos se esforzarían más (en España, un 30% de los alumnos abandonan después de dos años sin obtener titulación alguna y solo un 30% acaba la licenciatura de cuatro años en el periodo previsto).
Asimismo, cobrar más a los que pueden pagarlo, dando ayudas realmente adecuadas a quien las necesita (es decir, con dinero suficiente para que nadie se quede sin estudiar por motivos económicos), sería más justo que subvencionar a todos por igual, los que tienen para pagar y los que no. En esta corriente estarían economistas como Jose-Ginés Mora o José García Montalvo, quien resalta que la mayor parte del beneficio de los estudios universitarios es privado (es decir, el título redunda en mejores condiciones de trabajo y mejores sueldos individuales), frente a otros niveles educativos previos cuyos beneficios para toda la sociedad son mucho mayores.
En contra, argumentos que aconsejan no mezclar en el debate tasas y becas, porque tienen misiones, procedencias y destinos diferentes. Y porque con las subidas de las matrículas "los más afectados no son los más ricos, sino los que están en el límite donde las becas no alcanzan", es decir, las clases medias, escribía en un artículo de opinión el pasado mayo el catedrático de Sociología de la Universidad Complutense Julio Carabaña.
"Es importante situar el debate de las matrículas en una discusión más amplia sobre la financiación de la Universidad y la importancia de que diversifiquen la procedencia de sus ingresos para garantizar su sostenibilidad a largo plazo", dice el secretario general de la Asociación Europea de Universidades (EUA, en inglés), Lesley Wilson. Pero el 75% de los ingresos de los campus públicos europeos procede de los Estados.
Wilson explica que esas subvenciones no deben bajar, pero que las universidades han de aumentar sus ingresos por investigación privada, a través de la filantropía y antiguos alumnos, la formación permanente y otras actividades comerciales. Pero la crisis económica sí ha bajado esa aportación estatal, con recortes presupuestarios desde el 48% en Letonia, hasta el 10% en Italia o en 6,6% en Reino Unido (estos últimos en varios años).
Y eso ha reavivado el debate de las matrículas. "Está clara la necesidad de incrementar la financiación de la educación superior para mantener el ritmo de la demanda y no poner en peligro la calidad. Esa financiación puede ser de dinero público o de fuentes privadas. Cada Estado miembro tendrá que revisar su estructura y elegir lo más adecuado. Pero está claro que los países optan cada vez más por introducir o ampliar el cobro de matrículas", resume el portavoz de Educación de la Comisión Europea Dennis Abbott.
"Existe más presión que nunca para tomar ese camino fácil [la subida del precio de las matrículas]", dice a través del correo electrónico la lituana Rasa Cincyte, del comité ejecutivo de la Asociación de Estudiantes Europeos (ESU, en siglas inglesas). Cincyte asegura que entiende los desafíos de afrontar la crisis y pensar en la sostenibilidad del sistema a largo plazo, sin embargo: "Ver la educación universitaria como un bien privado es un enfoque muy preocupante", añade.
En general, los precios de las matrículas en Europa han sido y son más bajos que en EE UU, el espejo que se suele usar en los debates universitarios, aunque dentro de una enorme variedad que iba, en el curso 2007-2008, desde la gratuidad en los centros públicos en los países nórdicos, hasta los 1.500 euros en Holanda, u horquillas de hasta 3.400 euros en Lituania, según el informe del grupo alemán de investigación económica Cesifo.
En países como Austria, Dinamarca o Irlanda se ha debatido la introducción de matrículas, cuenta Abbott. En Alemania, se introdujeron en algunos Estados en 2007. Incluso Finlandia, Suecia y Dinamarca han empezado a introducir el pago de matrículas para algunos programas y a cobrar a los alumnos extranjeros.
En el lado contrario está el rechazo social a este tipo de medidas, representado de forma más visible por los estudiantes. "Hay algunos logros que demuestran que la dirección opuesta [a subir las matrículas] también es posible. Por ejemplo, Irlanda, que se deshizo de los derechos de matrícula no hace mucho. Además, una investigación llevada a cabo por la Asociación de Estudiantes Europeos en 2007 demuestra que en algunos países la situación financiera ha empeorado debido a la introducción de la matrícula o el aumento de los montos sin aumentar la disponibilidad de préstamos y ayudas", advierte Rasa Cincyte, de la ESU.
Mientras, en el Reino Unido el debate continúa. En un gesto que amenaza con revuelta en las filas de su propio partido, el liberal demócrata Vince Cable, secretario de Negocios, fue el responsable de defender en los Comunes hace apenas unas semanas la impopular medida de quitar el límite máximo de las matrículas, amparándose en las "actuales circunstancias económicas" y en un análisis independiente encargado por el Gobierno sobre el modelo de financiación de la educación superior difundido ese mismo día. Dirigido por el ex consejero delegado de la petrolera BP, John Browne, el estudio defiende en realidad la anulación de cualquier tope en el precio de la matrícula, aunque considera razonable que el coste medio de la misma ronde las 6.000 libras (unos 6.700 euros). Cable aceptó ese incremento como fórmula para recortar los subsidios del Gobierno a las universidades (lo que hoy paga el estudiante no cubre el coste real del curso), pero titubeó sobre la propuesta de que algunas instituciones de élite cobren todavía más para mantener la competitividad.
En un fiel de la balanza están los argumentos como el de la Universidad de Cambridge, que calcula el coste real por estudiante en unas 9.000 libras (unos 10.140 euros). En el otro, la "pesadilla" que afronta la Universidad de East London, sede de una colonia estudiantil muy variada étnica y socialmente: si le "permiten" aumentar el precio de las matrículas, en realidad una obligación a causa del recorte de los subsidios gubernamentales, se arriesga a perder a centenares de universitarios de clase humilde. El visto bueno a esa flexibilidad en las tasas, un punto muy sensible porque rememora el endémico clasismo de la sociedad inglesa, es una de las grandes incógnitas que penden sobre la reforma universitaria, cuyos detalles se conocerán en las próximas semanas.
Hasta entonces, lo que los futuros alumnos ya saben es que el coste de su carrera sufrirá un drástico aumento, si bien podrán sufragarlo a través de los préstamos para estudiantes; pueden empezar a devolver el dinero cuando estén trabajando y sus ingresos superen las 21.000 libras anuales. Por el contrario, aquellos licenciados con recursos económicos para saldar la deuda casi de inmediato deberán abonar una tasa de penalización, al estilo de las que se pagan cuando se cancela un préstamo hipotecario.
La fórmula es calificada de más equitativa por un reciente informe del Instituto de Estudios Fiscales, que cree beneficioso para los estudiantes de escasos recursos la posibilidad de saldar el préstamo con su universidad a lo largo de muchos años. Otros medios, como la Asociación Médica Británica, alertan sobre la perspectiva de que muchos estudiantes acaben endeudados hasta las cejas después de graduarse.
Nick Vujicic. Superación personal.
Nick Vujicic, nació sin extremidades. Los médicos no encuentran explicación científica, para este “defecto de nacimiento”. Cuando este australiano, nació en Melbourne el 4 de diciembre de 1982, sus padres se quedaron sin fuerzas, al comprobar que su primogénito había venido al mundo sin extremidades. No tuvieron advertencias previas ni tiempo de prepararse para esto. Los médicos estaban atónitos y no tenían respuesta alguna. No hay una razón médica de porqué pudo suceder. Ahora tiene un hermano y una hermana que nacieron perfectamente, como cualquier bebé...
Aqui os dejo uno de los videos que mas me ha impresionado en mi vida.
Aqui os dejo uno de los videos que mas me ha impresionado en mi vida.
Nadal acaba la temporada con 3.305 puntos de ventaja sobre Federer
Nadal es el número uno del mundo con diferencia, concluyó la temporada con 3.305 puntos de ventaja sobre Roger Federer según refleja la última clasificación de la ATP, en la que el serbio Novak Djokovic, tercero, suma 130 puntos más, tras el triunfo de su equipo en la final de la Copa Davis tras vencer a Francia.
- Clasificación mundial ATP:
.1. Rafael Nadal (ESP) 12.450 puntos
.2. Roger Federer (SUI) 9.145
.3. Novak Djokovic (SRB) 6.165
.4. Andy Murray (GBR) 5.760
.5. Robin Soderling (SWE) 5.580
.6. Tomas Berdych (CZE) 3.955
.7. David Ferrer (ESP) 3.735
.8. Andy Roddick (USA) 3.665
.9. Fernando Verdasco (ESP) 3.240
10. Mikhail Youzhny (RUS) 2.920
...
15. Nicolás Almagro (ESP) 2.160
25. Albert Montañés (ESP) 1.495
26. Juan Mónaco (ARG) 1.480
27. David Nalbandian (ARG) 1.480
29. Juan Carlos Ferrero (ESP) 1.415
32. Feliciano López (ESP) 1.300
33. Guillermo García-López (ESP) 1.275
38. Juan Ignacio Chela (ARG) 1.070
42. Marcel Granollers (ESP) 993
50. Tommy Robredo (ESP) 915
56. Daniel Gimeno-Traver (ESP) 844
63. Pablo Cuevas (URU) 790
64. Santiago Giraldo (COL) 785
66. Carlos Berlocq (ARG) 725
68. Fernando González (CHI) 720
71. Pablo Andujar (ESP) 683
72. Pere Riva (ESP) 672
74. Eduardo Schwank (ARG) 655
76. Ricardo Mello (BRA) 642
77. Rubén Ramírez (ESP) 638
85. Brain Dabul (ARG) 594
94. Leonardo Mayer (ARG) 572
96. Daniel Marcos (BRA) 564
martes, 16 de noviembre de 2010
¿¿¿BENITO VILLAMARIN???
El Real Betis sigue su proceso de renovación, tras la controvertida salida del ex presidente Manuel Ruiz de Lopera, y hoy ha dado un paso más. Cualquier bético que hoy transite por las inmediaciones de su estadio se llevará una sorpresa. El coliseo ya no tiene nombre.
Hace pocas semanas, los socios del club bético fueron convocados por el nuevo Consejo de Administración para decidir el nuevo nombre del estadio, que por amplia mayoría recuperará el nombre de Benito Villamarín.
El presidente más significativo de la historia del Betis, Benito Villamarín, adquirió el antiguo estadio Heliópolis en 1961, aunque su muerte pocos años después motivó que la masa social pidiera que el coliseo bético llevara el nombre de su persona.Benito Villmarín se llamó entonces el estadio verdiblanco hasta 1997, cuando el entonces presidente Manuel Ruiz de Lopera quiso hacer un "platillo" del coliseo y que su nombre quedara en la memoria.
Inacabado y con muchas paralizaciones en las obras, el estadio nunca ha sido terminado por completo, tras la obra de Lopera, que ahora pasa a la historia.
Hace pocas semanas, los socios del club bético fueron convocados por el nuevo Consejo de Administración para decidir el nuevo nombre del estadio, que por amplia mayoría recuperará el nombre de Benito Villamarín.
El presidente más significativo de la historia del Betis, Benito Villamarín, adquirió el antiguo estadio Heliópolis en 1961, aunque su muerte pocos años después motivó que la masa social pidiera que el coliseo bético llevara el nombre de su persona.Benito Villmarín se llamó entonces el estadio verdiblanco hasta 1997, cuando el entonces presidente Manuel Ruiz de Lopera quiso hacer un "platillo" del coliseo y que su nombre quedara en la memoria.
Inacabado y con muchas paralizaciones en las obras, el estadio nunca ha sido terminado por completo, tras la obra de Lopera, que ahora pasa a la historia.
sábado, 13 de noviembre de 2010
Rescatadas 38 personas en una patera.
Efectivos de Salvamento Marítimo han rescatado hoy a 38 inmigrantes de origen subsahariano a bordo de una patera, entre ellos cuatro mujeres y un bebé, a unas 10 millas al noroeste de la Isla de Alborán (Almería).
Según han informado a EFE fuentes de Salvamento Marítimo, la embarcación fue avistada por un barco de la Armada, que dio aviso sobre las 13.30 horas de la localización de la patera.
Todos los ocupantes de la embarcación se encontraban en aparente buen estado de salud y han llegado al puerto de Almería sobre las siete de la tarde.
Según han informado a EFE fuentes de Salvamento Marítimo, la embarcación fue avistada por un barco de la Armada, que dio aviso sobre las 13.30 horas de la localización de la patera.
Todos los ocupantes de la embarcación se encontraban en aparente buen estado de salud y han llegado al puerto de Almería sobre las siete de la tarde.
viernes, 12 de noviembre de 2010
¿Tiene que ser rentable la educación?
Con la crisis económica, ha habido un nuevo llamamiento a invertir en educación. El motivo está muy claro: la educación es rentable. Sin embargo, en épocas de confusión económica, tendemos a olvidarnos de los intereses y valores que no son monetarios. De modo que debemos preguntarnos: ¿tiene que ser rentable la educación desde el punto de vista económico? ¿O es el conocimiento en sí un valor?
Educar a nuestros hijos en física, química y otras ciencias es una inversión por adelantado en futuros avances tecnológicos. Dichas inversiones pueden acabar dando réditos económicos, pero además ofrecen unos beneficios no monetarios. Por ejemplo, en la protección ambiental: la educación, además de fomentar la sensibilidad hacia los problemas ambientales, puede estimular los conocimientos científicos y las aptitudes que hacen falta para resolver esos problemas. Por tanto, es conveniente despertar la sed de conocimientos en los jóvenes. Si, de niños, quieren saber qué función tiene el Sol, más tarde quizá se dediquen a la investigación científica sobre el uso de la energía solar.
Hemos llegado así a una primera respuesta a la pregunta sobre el valor de la educación y el conocimiento: es un medio para contribuir al progreso tecnológico y, por tanto, una forma de contribuir a resolver acuciantes problemas ambientales. Pero esta respuesta está incompleta. También buscamos el conocimiento por el conocimiento. No todas las investigaciones tienen que tener un resultado práctico. Y esta es una actitud que se ve, sobre todo, en los niños. Desean saber cómo calienta el Sol y cómo se genera la energía, pero ese interés por saber es independiente de la necesidad de soluciones técnicas a cualquier problema concreto como el calentamiento global.
¿Qué relación tiene este interés en el conocimiento con el valor del conocimiento? Sin duda, el conocimiento posee un valor instrumental para quienes lo adquieren; por ejemplo, contar con determinados conocimientos y determinadas aptitudes facilita las oportunidades de empleo. Pero, al margen de ese valor instrumental, ¿de qué forma mejora la vida directamente? Centrémonos en la perspectiva de quienes buscan el conocimiento, es decir, en la calidad de sus experiencias. ¿En qué consiste adquirir conocimientos? La atención y la concentración necesarias para adquirir conocimientos proporcionan experiencias valiosas. Los momentos concretos de aprendizaje pueden ser enormemente enriquecedores. Es estimulante ver cómo los pequeños detalles, los fragmentos de información y los conocimientos aislados forman de pronto un cuadro completo; de repente podemos explicar un fenómeno, aunque no por ello deje de ser asombroso. Estas experiencias son valiosas en sí mismas, al margen de su valor instrumental. Es decir, la búsqueda del conocimiento crea la posibilidad de un tiempo bien aprovechado.
Este punto de vista saca a la luz aspectos importantes de la educación en las artes. La apreciación estética, por ejemplo, explorar la profundidad de una obra de arte y admirar su dimensión, también va acompañada de experiencias valiosas. Ese es un motivo importante para fomentar la comprensión del arte y la música mediante la educación. A primera vista, parece que la educación estética es más difícil de justificar que la educación científica. Se pone más a menudo en tela de juicio y se cuestiona su valor. Incluso se recortan temporalmente materias como el arte y la música. Algunos defienden la educación estética explicando que la educación musical mejora las aptitudes matemáticas y, como estas son necesarias para futuros inventos técnicos, la educación artística queda justificada por su aportación al progreso técnico. Pero este no es más que un resultado marginal de esa educación. A lo que debemos prestar más atención es a las valiosas experiencias que permite la educación estética. Como hemos visto, incluso en la educación científica, debemos centrarnos en las experiencias valiosas que acompañan a la adquisición de conocimientos. No debemos quedarnos con el valor instrumental de ciertas aptitudes y ciertos conocimientos.
Conocer y comprender mejor nuestro mundo tiene unos beneficios no monetarios. Si solo prestamos atención al valor instrumental del conocimiento, un conocimiento que dé rendimientos económicos, pasamos por alto una faceta importante de lo que enriquece nuestra vida. La crisis económica debería empujarnos a una reflexión sobre los aspectos no monetarios de una buena vida. Una reflexión que nos ayudará a no perder de vista los aspectos no monetarios de la educación.
Educar a nuestros hijos en física, química y otras ciencias es una inversión por adelantado en futuros avances tecnológicos. Dichas inversiones pueden acabar dando réditos económicos, pero además ofrecen unos beneficios no monetarios. Por ejemplo, en la protección ambiental: la educación, además de fomentar la sensibilidad hacia los problemas ambientales, puede estimular los conocimientos científicos y las aptitudes que hacen falta para resolver esos problemas. Por tanto, es conveniente despertar la sed de conocimientos en los jóvenes. Si, de niños, quieren saber qué función tiene el Sol, más tarde quizá se dediquen a la investigación científica sobre el uso de la energía solar.
Hemos llegado así a una primera respuesta a la pregunta sobre el valor de la educación y el conocimiento: es un medio para contribuir al progreso tecnológico y, por tanto, una forma de contribuir a resolver acuciantes problemas ambientales. Pero esta respuesta está incompleta. También buscamos el conocimiento por el conocimiento. No todas las investigaciones tienen que tener un resultado práctico. Y esta es una actitud que se ve, sobre todo, en los niños. Desean saber cómo calienta el Sol y cómo se genera la energía, pero ese interés por saber es independiente de la necesidad de soluciones técnicas a cualquier problema concreto como el calentamiento global.
¿Qué relación tiene este interés en el conocimiento con el valor del conocimiento? Sin duda, el conocimiento posee un valor instrumental para quienes lo adquieren; por ejemplo, contar con determinados conocimientos y determinadas aptitudes facilita las oportunidades de empleo. Pero, al margen de ese valor instrumental, ¿de qué forma mejora la vida directamente? Centrémonos en la perspectiva de quienes buscan el conocimiento, es decir, en la calidad de sus experiencias. ¿En qué consiste adquirir conocimientos? La atención y la concentración necesarias para adquirir conocimientos proporcionan experiencias valiosas. Los momentos concretos de aprendizaje pueden ser enormemente enriquecedores. Es estimulante ver cómo los pequeños detalles, los fragmentos de información y los conocimientos aislados forman de pronto un cuadro completo; de repente podemos explicar un fenómeno, aunque no por ello deje de ser asombroso. Estas experiencias son valiosas en sí mismas, al margen de su valor instrumental. Es decir, la búsqueda del conocimiento crea la posibilidad de un tiempo bien aprovechado.
Este punto de vista saca a la luz aspectos importantes de la educación en las artes. La apreciación estética, por ejemplo, explorar la profundidad de una obra de arte y admirar su dimensión, también va acompañada de experiencias valiosas. Ese es un motivo importante para fomentar la comprensión del arte y la música mediante la educación. A primera vista, parece que la educación estética es más difícil de justificar que la educación científica. Se pone más a menudo en tela de juicio y se cuestiona su valor. Incluso se recortan temporalmente materias como el arte y la música. Algunos defienden la educación estética explicando que la educación musical mejora las aptitudes matemáticas y, como estas son necesarias para futuros inventos técnicos, la educación artística queda justificada por su aportación al progreso técnico. Pero este no es más que un resultado marginal de esa educación. A lo que debemos prestar más atención es a las valiosas experiencias que permite la educación estética. Como hemos visto, incluso en la educación científica, debemos centrarnos en las experiencias valiosas que acompañan a la adquisición de conocimientos. No debemos quedarnos con el valor instrumental de ciertas aptitudes y ciertos conocimientos.
Conocer y comprender mejor nuestro mundo tiene unos beneficios no monetarios. Si solo prestamos atención al valor instrumental del conocimiento, un conocimiento que dé rendimientos económicos, pasamos por alto una faceta importante de lo que enriquece nuestra vida. La crisis económica debería empujarnos a una reflexión sobre los aspectos no monetarios de una buena vida. Una reflexión que nos ayudará a no perder de vista los aspectos no monetarios de la educación.
jueves, 11 de noviembre de 2010
Un Madrid Imparable
El Real Madrid se muestra invencible en el Santiago Bernabeu. Ayer, y tras muchos años sin pasar la primera fase eliminatoria de la copa del Rey el Madrid impuso su ley en el campo con 5 goles. Mourinho no quiere que vuelvan a ocurrir los mismos errores de años anteriores, y por eso este año va a hacer todo lo posible por ganar este titulo después de 18 años.
Este Madrid se está formando a partir de trabajo y sacrificio en el campo y esto se nota en el terreno de juego, en los resultados y en la clasificación. Este Madrid recuerda al Madrid de los años de Vicente del Bosque, y por fin después de muchos años este Madrid opta a todos los títulos. Con un entrenador ganador y aconstumbrado a ganarlo todo llega a Madrid con la ansia de ganar la liga, la copa del Rey y la décima, este Madrid parece invencible.
Este Madrid se está formando a partir de trabajo y sacrificio en el campo y esto se nota en el terreno de juego, en los resultados y en la clasificación. Este Madrid recuerda al Madrid de los años de Vicente del Bosque, y por fin después de muchos años este Madrid opta a todos los títulos. Con un entrenador ganador y aconstumbrado a ganarlo todo llega a Madrid con la ansia de ganar la liga, la copa del Rey y la décima, este Madrid parece invencible.
miércoles, 10 de noviembre de 2010
NO A LA COMIDA BASURA!!!!
El consumo de la llamada comida basura o fast-food ha aumentado espectacularmente en la última decada en los países desarrollados, e incluso ha llegado a los países subdesarrollados donde no tienen información sobre las causas que provocan estos alimentos. En esta web pretendo acercaros información útil sobre este tema y consejos saludables para comer bien. Recuerda que solo tenemos un cuerpo y es para toda la vida
La denominada comida basura o fast food conlleva una serie de efectos sobre la salud del individuo cuando éste la
Exceso de peso
Con tan sólo una comida fast food se ingiere más de la mitad de lLa energía diaria necesaria. Si a ello añadimos la energía aportada por el resto de comidas del día, el contenido energético de la ingesta total se dispara y se favorece el sobrepeso u obesidad.
Elevación del nivel del colesterol en la sangre
Las grasas saturadas y el colesterol son abundantes en estos productos debido a las salsas a base de huevo, mantequilla, nata, manteca y otros ingredientes grasos que se emplean en su elaboración, y a los aceites de coco y palma que se usan en la fritura.
Digestiones difíciles
En la mayoría de las ocasiones los alimentos están fritos, empanados o rebozados, por lo que se enriquecen en grasa, que calentada resulta aún más indigesta.
Alteración del sentido del gusto
En general, estos productos contienen más sal que los que se preparan en casa, en parte porque el sodio se utiliza como conservante. Además, para conseguir el aspecto deseado en cuanto a color, olor, sabor y textura llevan añadidos conservantes, colorantes, antiapelmazantes, estabilizantes, etc. Estos platos suelen incluir condimentos fuertes o aditivos que potencian el sabor y que estimulan el apetito y, con el tiempo, alteran la percepción del sentido del gusto y crean hábito.
Adicción
Los investigadores aseguran que la comida con gran cantidad de grasa y azúcar puede causar en el cerebro cambios bioquímicos similares a los que provocan algunas drogas como el tabaco, la heroína y la cocaína. Una vez enganchadas a la comida basura, dicen los científicos, muchas personas son incapaces de poder regresar a una dieta equilibrada y, en muchas ocasiones, padecen problemas de obesidad.
La denominada comida basura o fast food conlleva una serie de efectos sobre la salud del individuo cuando éste la
Exceso de peso
Con tan sólo una comida fast food se ingiere más de la mitad de lLa energía diaria necesaria. Si a ello añadimos la energía aportada por el resto de comidas del día, el contenido energético de la ingesta total se dispara y se favorece el sobrepeso u obesidad.
Elevación del nivel del colesterol en la sangre
Las grasas saturadas y el colesterol son abundantes en estos productos debido a las salsas a base de huevo, mantequilla, nata, manteca y otros ingredientes grasos que se emplean en su elaboración, y a los aceites de coco y palma que se usan en la fritura.
Digestiones difíciles
En la mayoría de las ocasiones los alimentos están fritos, empanados o rebozados, por lo que se enriquecen en grasa, que calentada resulta aún más indigesta.
Alteración del sentido del gusto
En general, estos productos contienen más sal que los que se preparan en casa, en parte porque el sodio se utiliza como conservante. Además, para conseguir el aspecto deseado en cuanto a color, olor, sabor y textura llevan añadidos conservantes, colorantes, antiapelmazantes, estabilizantes, etc. Estos platos suelen incluir condimentos fuertes o aditivos que potencian el sabor y que estimulan el apetito y, con el tiempo, alteran la percepción del sentido del gusto y crean hábito.
Adicción
Los investigadores aseguran que la comida con gran cantidad de grasa y azúcar puede causar en el cerebro cambios bioquímicos similares a los que provocan algunas drogas como el tabaco, la heroína y la cocaína. Una vez enganchadas a la comida basura, dicen los científicos, muchas personas son incapaces de poder regresar a una dieta equilibrada y, en muchas ocasiones, padecen problemas de obesidad.
Mi nombre es Kimbo
UNICEF España ha lanzado la campaña Mi nombre es Kimbo, protagonizada por el Embajador de UNICEF España, Pau Gasol. Basada en una leyenda africana, la iniciativa propone que cualquier persona se ponga en la piel de la infancia de los países en desarrollo. UNICEF España te invita a colaborar. Tú puedes ser Kimbo.
Kimbo representa a los 22.000 niños menores de cinco años que cada día mueren por causas que se pueden evitar con medidas tan sencillas como una vacuna contra el sarampión o consumir agua potable.
Dice una leyenda africana que “había dos niños que eran amigos inseparables. Un día, uno de ellos se puso muy enfermo. Entonces, su amigo le dijo: ‘Cambiemos nuestros nombres. Así cuando el destino venga a buscarte, no te encontrará’. Y el niño enfermo se curó”. Pau Gasol, Embajador de UNICEF España, ha cambiado su nombre por Kimbo, para contribuir a cambiar ese destino, y para animar a todos los ciudadanos a meterse en la piel de los millones de niños que viven en unas condiciones muy precarias.
Todos con Kimbo
Kimbo representa a los 22.000 niños menores de cinco años que cada día mueren por causas que se pueden evitar con medidas tan sencillas como una vacuna contra el sarampión o consumir agua potable.
Dice una leyenda africana que “había dos niños que eran amigos inseparables. Un día, uno de ellos se puso muy enfermo. Entonces, su amigo le dijo: ‘Cambiemos nuestros nombres. Así cuando el destino venga a buscarte, no te encontrará’. Y el niño enfermo se curó”. Pau Gasol, Embajador de UNICEF España, ha cambiado su nombre por Kimbo, para contribuir a cambiar ese destino, y para animar a todos los ciudadanos a meterse en la piel de los millones de niños que viven en unas condiciones muy precarias.
Todos con Kimbo
Nuevas botas CR7
El portugués va a presentar en los próximos días sus futuras botas de fútbol. En Internet ya circulan unas llamativas posibles botas que lucirá el delantero del Real Madrid.
En los próximos días el jugador del Real Madrid Cristiano Ronaldo presentará sus nuevas botas. Era tanto el secretismo que ha sorprendido que en Internet ya estén colgadas las presuntas botas que llevará el portugués en los próximos encuentros.
Las fotografías de las botas del futbolista están colgadas en una página no oficial de fans de Cristiano Ronaldo de Facebook. Un diseño novedoso donde lo que más llama la atención es el estampado llamativo que deslumbrará a más de uno en el campo.
En los próximos días el jugador del Real Madrid Cristiano Ronaldo presentará sus nuevas botas. Era tanto el secretismo que ha sorprendido que en Internet ya estén colgadas las presuntas botas que llevará el portugués en los próximos encuentros.
Las fotografías de las botas del futbolista están colgadas en una página no oficial de fans de Cristiano Ronaldo de Facebook. Un diseño novedoso donde lo que más llama la atención es el estampado llamativo que deslumbrará a más de uno en el campo.
viernes, 5 de noviembre de 2010
Los deberes por e-mail
Un alumno acaba un trabajo de sociales en casa y lo envía directamente al correo electrónico del profesor. Un programa corrige automáticamente los cuestionarios de verdadero o falso. El docente entra en clase y, en lugar de pedir que se abra el libro por la cuarta lectura, solicita a los niños que enciendan los ordenadores portátiles. Desde el curso pasado, el proyecto Escuela 2.0 de Gobierno y comunidades pone en manos de profesores y alumnos de final de primaria y principio de la ESO nuevos recursos tecnológicos (miniportátiles para cada estudiante, pizarras digitales e Internet) que conviven con los antiguos.
Los docentes valoran el interés del alumnado o la inmensa información disponible en la Red. Sin embargo, aún queda mucho para que los profesores estén realmente preparados para sacarle todo el provecho a las nuevas herramientas, además de que hay docentes que temen los problemas de averías por el uso de los equipos o el tiempo que supone preparar el aula.
Javier Marsà, director del instituto Joan Corominas de Barcelona, da clase de ciencias sociales con estos nuevos recursos. Ilustra con una anécdota el intento de cambio didáctico. Solicitó a los alumnos de 1º de ESO que trajeran una canción sobre la que debatir en clase. Una niña llevó Jueves (11 de marzo), del grupo La oreja de Van Gogh.
Tras la escucha, Marsà solicitó a los chavales sus impresiones. Ellos veían una historia de amor; desconocían que tratase sobre el ataque terrorista que en 2004 mató a 191 personas en Madrid. Así que el docente mandó buscar en Internet información sobre el atentado. Mediante vídeos, artículos de prensa y blogs, los chavales aprendieron por sí mismos lo que sucedió cuando tenían tres años.
Para Antonio Pérez, director desde hace dos años del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE), el papel del profesorado debe "sufrir un cambio profundo" y pasar de ser un transmisor de conocimientos a un dinamizador de esta diversidad de fuentes. Antonio Campuzano, uno de los cuatro autores de un informe sobre Escuela 2.0 elaborado para el ITE, define la nueva figura del docente como guía y controlador, en el buen sentido de la palabra, con la obligación de corregir errores en el aprendizaje espontáneo del alumno en Internet, pero sin descuidar sus obligaciones de toda la vida.
Campuzano, que participó en los ochenta en el proyecto Atenea de informatización de los centros, advierte de que el retraso de los docentes a la hora de adquirir nuevos conocimientos es bastante "notable".
Cerca de 75.000 profesores, de un cuerpo de unos 550.000, se formaron en el uso de tecnologías en el curso 2009-2010. Pérez ve en esta cifra, junto a la de 500.000 miniportátiles entregados a los alumnos y las más de 20.000 aulas digitales (pizarra digital, conexión a Internet en clase) repartidos, según los últimos datos del ITE, el éxito de la implantación de Escuela 2.0. "También hemos conseguido sensibilizar de que se puede enseñar de otra manera", asegura. El presupuesto movilizado hasta ahora -200 millones de euros- es cofinanciado entre el Ministerio de Educación y las comunidades.
Elia García, directora del colegio Ramón y Cajal en Cuenca, alaba el entusiasmo de los alumnos por la tecnología, pero pone una pega: los 15 minutos que se tarda en preparar la clase digital. Uno de los motivos por los que se decidió el modelo de Escuela 2.0 frente al anterior de aulas informáticas fue la pérdida de tiempo por el traslado de los alumnos de una clase a otra. En el instituto Agua da Laxe, en Gondomar (Pontevedra), se decidió rechazar el equipamiento propuesto por la Xunta. A su coordinador de nuevas tecnologías, Alberto Cifuentes, le parecía una mera dotación de equipos sin tener en cuenta las particularidades de cada centro ni las averías derivadas del uso de los miniportátiles y su impacto en la conexión a Internet del centro.
Campuzano ve Escuela 2.0 como un objetivo utópico que puede servir como revulsivo, pero advierte de que los ordenadores son una herramienta más y que no solucionan nada por sí mismos.
Algunas autonomías que comenzaron más despacio están acelerando ahora el desarrollo de Escuela 2.0. Castilla y León, tras finalizar el curso 2009-2010 con los 217 miniportátiles y las 816 aulas digitales de un programa piloto, ha comenzado el 2010-2011 con 15.000 equipos y más de 5.000 pizarras. También Baleares, Galicia, La Rioja y Murcia -la última en firmar el plan-, están dotando a los centros. Madrid y Comunidad Valenciana son las únicas comunidades que aún no se han sumado al plan, y entre las razones que han dado está que la pantalla de los miniportátiles es demasiado pequeña. A los presidentes de las asociaciones de padres de estas comunidades no les parece correcto que sus hijos estén perdiendo esa oportunidad.
Educación prevé que para 2012 sea completa la informatización de las aulas desde 5º de Primaria a 2º de Secundaria en todas las comunidades que están en el programa. La intención del ministerio, salvo avatares políticos, es continuar con su implantación en el resto del sistema. Pese a toda esta nueva tecnología, los exámenes aún se realizan con bolígrafo, papel y metodología antigua.
Los docentes valoran el interés del alumnado o la inmensa información disponible en la Red. Sin embargo, aún queda mucho para que los profesores estén realmente preparados para sacarle todo el provecho a las nuevas herramientas, además de que hay docentes que temen los problemas de averías por el uso de los equipos o el tiempo que supone preparar el aula.
Javier Marsà, director del instituto Joan Corominas de Barcelona, da clase de ciencias sociales con estos nuevos recursos. Ilustra con una anécdota el intento de cambio didáctico. Solicitó a los alumnos de 1º de ESO que trajeran una canción sobre la que debatir en clase. Una niña llevó Jueves (11 de marzo), del grupo La oreja de Van Gogh.
Tras la escucha, Marsà solicitó a los chavales sus impresiones. Ellos veían una historia de amor; desconocían que tratase sobre el ataque terrorista que en 2004 mató a 191 personas en Madrid. Así que el docente mandó buscar en Internet información sobre el atentado. Mediante vídeos, artículos de prensa y blogs, los chavales aprendieron por sí mismos lo que sucedió cuando tenían tres años.
Para Antonio Pérez, director desde hace dos años del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE), el papel del profesorado debe "sufrir un cambio profundo" y pasar de ser un transmisor de conocimientos a un dinamizador de esta diversidad de fuentes. Antonio Campuzano, uno de los cuatro autores de un informe sobre Escuela 2.0 elaborado para el ITE, define la nueva figura del docente como guía y controlador, en el buen sentido de la palabra, con la obligación de corregir errores en el aprendizaje espontáneo del alumno en Internet, pero sin descuidar sus obligaciones de toda la vida.
Campuzano, que participó en los ochenta en el proyecto Atenea de informatización de los centros, advierte de que el retraso de los docentes a la hora de adquirir nuevos conocimientos es bastante "notable".
Cerca de 75.000 profesores, de un cuerpo de unos 550.000, se formaron en el uso de tecnologías en el curso 2009-2010. Pérez ve en esta cifra, junto a la de 500.000 miniportátiles entregados a los alumnos y las más de 20.000 aulas digitales (pizarra digital, conexión a Internet en clase) repartidos, según los últimos datos del ITE, el éxito de la implantación de Escuela 2.0. "También hemos conseguido sensibilizar de que se puede enseñar de otra manera", asegura. El presupuesto movilizado hasta ahora -200 millones de euros- es cofinanciado entre el Ministerio de Educación y las comunidades.
Elia García, directora del colegio Ramón y Cajal en Cuenca, alaba el entusiasmo de los alumnos por la tecnología, pero pone una pega: los 15 minutos que se tarda en preparar la clase digital. Uno de los motivos por los que se decidió el modelo de Escuela 2.0 frente al anterior de aulas informáticas fue la pérdida de tiempo por el traslado de los alumnos de una clase a otra. En el instituto Agua da Laxe, en Gondomar (Pontevedra), se decidió rechazar el equipamiento propuesto por la Xunta. A su coordinador de nuevas tecnologías, Alberto Cifuentes, le parecía una mera dotación de equipos sin tener en cuenta las particularidades de cada centro ni las averías derivadas del uso de los miniportátiles y su impacto en la conexión a Internet del centro.
Campuzano ve Escuela 2.0 como un objetivo utópico que puede servir como revulsivo, pero advierte de que los ordenadores son una herramienta más y que no solucionan nada por sí mismos.
Algunas autonomías que comenzaron más despacio están acelerando ahora el desarrollo de Escuela 2.0. Castilla y León, tras finalizar el curso 2009-2010 con los 217 miniportátiles y las 816 aulas digitales de un programa piloto, ha comenzado el 2010-2011 con 15.000 equipos y más de 5.000 pizarras. También Baleares, Galicia, La Rioja y Murcia -la última en firmar el plan-, están dotando a los centros. Madrid y Comunidad Valenciana son las únicas comunidades que aún no se han sumado al plan, y entre las razones que han dado está que la pantalla de los miniportátiles es demasiado pequeña. A los presidentes de las asociaciones de padres de estas comunidades no les parece correcto que sus hijos estén perdiendo esa oportunidad.
Educación prevé que para 2012 sea completa la informatización de las aulas desde 5º de Primaria a 2º de Secundaria en todas las comunidades que están en el programa. La intención del ministerio, salvo avatares políticos, es continuar con su implantación en el resto del sistema. Pese a toda esta nueva tecnología, los exámenes aún se realizan con bolígrafo, papel y metodología antigua.
jueves, 4 de noviembre de 2010
La leyenda del lobo
El lobo ha sido visto desde hace siglos como un depredador y cazador. Madres e hijas no se atrevían a salir a la calle al caer la noche por miedo a este animal y ha sido centro de leyendas y mitos desde la Antigüedad. Incluso, en el Antiguo Testamento ya aparece como un ser enviado por Satanás para confundir y mandar por el mal camino a los cristianos. Hay historias, más conocidas, como la de Rómulo y Remo, que mamaban de una loba para poder sobrevivir.
Entre las leyendas, cuentan que si un lobo te ve antes que tu a él, te quedabas ciego.
Ramón Grande del Brío, profesor de la Universidad de Salamanca, nos cuenta historias increíbles sobre conjuros y amuletos que se han utilizado desde siempre. Una de estas, es sobre los cazadores que llevaban "balas de plata", por miedo a que el contacto con los lobos pudiera contagiarles y terminara por convertirlos en uno de ellos.
Los pastores aún recuerdan los trajes de madera, una especie de armadura que se acoplaba en algunas partes de su cuerpo para poder defenderse de los ataques de los lobos. Hace unos treinta años, surgieron muchas matanzas de ganado en la región de Aragón. Allí se capturo un lobo de gran tamaño, blanco y con una gran dentadura y al que se le culpó de miles de muertes de animales.
Cerca de su desaparición
Durante los años sesenta, el lobo fue una de tantas especies que estuvo a punto de extinguirse como el lince. Y gracias a la ayuda de "amigos" como Félix Rodríguez de la Fuente y su lobero, Carlos Sanz, fueron defendidos durante años, consiguiendo que la imagen que teníamos sobre ellos cambiase para siempre.
Exposición de "Las cuatro estaciones" en el Ateneo
El Ateneo de Cáceres mantiene abierta una exposición colectiva de pintura bajo el título genérico de 'Las cautro estaciones', en este caso la perteneciente al otoño. Se trata de obras de 26 artistas, entre ellos Ángel Sotomayor y Ana Isabel Masa, y permanecerá abierta hasta el próximo 10 de noviembre. Fue inaugurada el pasado miércoles 27 de octubre.
Un joven fallece justo después de predecir su muerte en Twitter
Un estudiante de la Universidad de Notre Dame, en Estados Unidos, ha fallecido mientras grababa, en lo alto de una grúa de 15 metros de altura, el entrenamiento de un equipo de fútbol. Poco antes, escribió en su cuenta de Twitter: "Parece ser que he vivido lo suficiente".
Declan Sullivan, un estudiante de la Universidad de Notre Dame, en el estado de Illinois (Estados Unidos), ha fallecido mientras grababa el entrenamiento de un equipo de fútbol americano. Lo más sorprendente es que el joven predijo su muerte en Twitter poco antes de suceder.
Según informa el diario Telegraph, Sullivan permanecía en lo alto de una grúa hidráulica de 15 metros de altura mientras 'tuiteaba': “Las ráfagas de viento son de hasta 96 km/h, así que el trabajo va a ser divertido. Parece ser que he vivido lo suficiente”.
Pasados unos minutos, el elevador se derribó y Sullivan sufrió severos traumatismos que provocaron su muerte cuando era trasladado en una ambulancia. Su cuenta ha sido bloqueadamientras la Policía investiga los posibles responsables del suceso.
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